必赢初中英语教学中学生非智力素养的培育

发表时间:2018-06-29 09:02

12博 www.kiddostreetwear.com 初中英语教学中学生非智力素养的培育

黄 金  富

(四川省剑阁县剑门中学  剑阁628306)

摘要:在初中英语教学中,非智力因素直接影响学习效果。英语课程标准要求我们不但要重视智力因素的培养,更要重视非智力因素的培养。本文针对当前初中英语教学中非智力因素培养的缺失,提出了在初中英语教学中端正学生的学习动机,培养学习兴趣,调动学生情感,培养良好学习习惯等策略以培育初中学生非智力素养。

关键词:英语教学、非智力素养、培育、发展


我国著名的心理学家潘菽指出:“任何知识的学习过程,都包含着一系列复杂的心理活动的过程。其中一类是有关认知活动本身的,如感觉、知觉、记忆、想象与思维,另一类是有关学习积极性的,如注意、情感、情绪、意志等。前者是直接涉及到学习本身的,后者是与个性心理特征和学习动机密切相关的?!鼻罢咧饕钢橇σ蛩?,后者则为非智力素养。初中学生英语学习过程本质上是语言习得过程,非智力素养是这一建构过程的动力。因此,非智力素养的充分利用及其培育,对于减轻学生学习负担,提高英语教学效率和质量,促进学生身心素质的全面提高,具有重要的意义,需要很好地研究解决。

一、非智力素养的基本内涵及作用

(一)非智力因素概念的提出

非智力素养是指智力以外的对学习活动起着起动、导向、维持和强化作用的个性心理。美国心理学家亚历山大(W.P.Alexander)做了大量的智力测验和实验,发现接受智力测验的人,对智力测验的兴趣,克服困难的坚持性以及对成功的愿望,都对智力测验成绩有重要影响。1935年,他在其论文《具体智力和抽象智力》中,首先提出“非智力因素”这个概念。但在当时并没有引起人们过多注意。美国著名心理学家韦克斯勒(D.Wechsler)在亚历山大的启发下,于1940年也提出了“一般智力中的非智力因素”的问题。1950年,他发表在《美国心理学杂志》的《认识的、先天的和非智力智慧》的论文中阐述了非智力因素这个概念。这时,非智力因素方为世人所公认。近年来,我国学术界在教育理论和实践中对非智力因素进行了大量的研究。如燕国材教授编写了《非智力因素与学习》一书,提出了“智力与非智力因素结合论”的学习理论;吴福元教授进行过《智力、潜能与非智力因素》的研究,这些都从理论上探讨了非智力因素与智力、学习的关系;沈德立在主编的《非智力因素与成才》丛书中,提出“成才过程是一个智力与非智力相互影响,又以非智力因素起决定作用的过程”的观点,并主持了“非智力因素与成才”的自然实验研究,从理论和实践两个方面探讨非智力因素与成才的关系。[1]

(二)非智力素养的基本内涵
  非智力素养,又称非智力因素、非智力品质、非认知因素等。什么是“非智力素养”,争议颇多。概括起来,非智力素养有广义和狭义之分。从广义的角度说,凡是智力因素(观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力)以外的一切心理因素,甚至于道德品质都是非智力素养。从狭义的角度看,非智力素养是指除智力因素以外的直接参与并影响学生学习、生活的人格因素的统称。有学者(燕国材,1992)还把狭义的非智力因素的范围规定为动机、兴趣、情感、意志和性格五种基本心理因素,并进一步提出12种具体的非智力因素,即成就动机、求知欲望、学习热情、责任感、义务感、荣誉感、自信心、自尊心、好胜心、自制性、坚持性、独立性。[2]本文讨论的是狭义的非智力素养。在学习活动中,智力因素和非智力素养相互制约、相互促进、相互依赖,缺一不可。

二、初中英语教学中培育非智力素养的价值  

英语作为一门课程,它不应该只是传授和学习英语知识,而应为培养现代化人才起到应有的作用。在英语教学中还必须培养学生正确的学习动机、浓厚的学习兴趣、良好的学习情感和坚强的学习意志,发展学生的创新能力和实践能力。因此重视非智力素养的培育,既是英语学科本身的要求,也是时代和客观现实对教育的强烈呼唤。

(一)《全日制义务教育英语课程标准》突出强调要重视非智力素养的培

长期以来,英语教学的目的是以认知领域的目标为主,新一轮基础教育课程改革突破了这一框架,把情感目标放在非常重要的地位。在英语课程标准中,甚至放在了突出的位置。在《全日制义务教育英语课程标准》(以下简称《课标》)开列的英语教学的四条“总目标”中,属于“情感目标”的就有两条:“体会英语与自然及人类社会的密切关系,了解英语价值,增进对英语的理解和学好英语的信心”;“具有初步的创新精神和实践能力,在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展”。[3]不难看出,《课标》所提到的情感目标,即是本文所要探讨的学习情感、学习兴趣、学习意志力等非智力素养。

在以往的英语课程中,知识目标是第一位的,启迪思维、解决问题、情感与态度等方面的目标是被视为学习英语知识过程中的“副产品”。而在这次课程改革中,情感态度和价值观,被置于非常重要的地位?!案谋淇纬坦谧⒅刂洞诘那阆?,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”[4]被列为基础教育课程改革的具体目标的第一条。有专家认为“初中英语学习,应该强调从以获取知识为首要目标转变为首先关注学生的情感、态度、价值观和一般能力的培养”。这就促使我们对英语学习和英语教学中非智力素养培育的问题给予更多的关注与探索。

(二)培养和发展非智力素养是初中英语教学的重要任务

优良的非智力素养不是与生俱来的,而是在学生的实践活动中,在克服困难的过程中逐渐形成起来的。初中时期是非智力素养形成和发展的重要时期,重视对初中学生良好非智力素养的培养将对其一生发展产生重大影响。

学习英语的过程应当是积极的、愉快的和富于想象的过程,教学中让学生形成积极的情感体验,使学习英语的过程不再是令学生望而生畏的过程,这应当成为英语教学的首要目标?;〗逃锥蔚淖芴迥勘晔桥嘌娣⒄沟娜?,对学生情感、态度与意志的培养,是实现义务教育培养目标的需要。以往的英语课程,过分注重英语学科自身体系的完整和学生对基础知识、基本技能的理解与掌握,在很大程度上忽视了学生情感态度与意志的培养。这样充其量只完成了英语教学的一部分任务。任何一门学科的教学,首先是对人的教育。忽视对学生情感态度等非智力素养的培育的英语教学,甚至以损害学生自尊心和自信心为代价的英语教学并不是成功的英语教学。反过来,注重学生非智力素养的培育,会极大的促进学科知识内容本身的学习,促进学生主动学习与探索,这是二十一世纪英语时代的要求,和学生发展的需要是一致的,是初中英语教学的重要任务。

三、当前初中英语教学中非智力素养培育的缺失

在当前初中英语课堂中,学生的非智力素养的激发和培育存在着一些不容乐观的现象,主要体现在部分待优生在与英语学习关系比较密切的动机、兴趣、意志、情感、性格、方法等非智力因素方面存在的问题。

(一)动机缺乏

在学习活动中,初中学生尤其是农村初中学生常常表现为学习动机不足,目标选择盲从或是没有具体目标。主要表现为上课精力不集中,不能主动完成作业,在家长或教师的督促下才肯学习。在从事学习活动时,注意力差,不能专心看书,思考不能集中,学习活动经常因其他活动或想法而中断;还有些学生的学习往往缺乏主动性,在目标选择上,常常随大流,没有主见。

(二)兴趣低落

一些学生常感到学习英语枯燥乏味,即使表现出少有的兴奋和较高积极性,也只限于那些具有游戏性的学习内容。虽也会因偶然的成功而激动不已,但容易一闪即逝。如果学生觉得英语难、繁,就会产生消极的情绪,把英语看成是一门令人讨厌的学科,感受不到英语学习的乐趣,对英语没有感情,不太愿意上英语课,不能积极主动地获取英语知识,严重影响了英语学习的成绩。在学生的学习生活中,充当“重要他人”的角色的人就是教师。教师的好恶、教师表现出对某个学生的热情或冷淡等,都会影响学生的学习情绪,进而影响学生的学习兴趣。对于学生来说,在学习过程中,经过努力可以成功,就会增强他们的自信,激发他们的兴趣。相反,失败的经历会影响他们的自信心。老师和家长的抱怨、责备、甚至挖苦的话会极大的伤害孩子的自信心,使孩子丧失对学习的兴趣。

(三)意志薄弱

就英语待优生中的多数人而言,还认识不到学习英语的重要性和必要性,学习英语只是为了应付差事和免受教师、家长的责备,正因为学习英语没有成为他们的内在需要,因而未能形成自觉求索的执着信念,所以一遇到挫折就可能一蹶不振,使英语成绩越来越差。他们中的绝大多数人,学习英语的毅力和耐力均较其他学生弱,对问题不愿做长期艰苦的钻研,对英语错题很少去主动分析致错的原因;因此常重犯某些错误。

(四)习惯不良

初中学生,由于自制力差,往往都是课上听课、课后完成作业了事,没有形成课前预习、课后复习、总结、反思的学习习惯。他们学习倦怠,不爱动脑筋,对所学知识不作深层次理解和掌握,因而其所学知识在头脑中总是零乱的、孤立的,遇到问题时不能把前后新旧知识联系起来,表现出无可奈何。具体表现为一些学生书写习惯差、做作业不善于独立思考、不善于反思、语言表达能力差等方面的问题。

四、如何在英语教学中培育学生的非智力素养

在初中英语教学活动中,学生的智力因素对教学活动的成败起着至关重要的作用,而非智力素养在教学中也是不可忽视的,它是促进学生学习积极性的一种动力,也是推动学生智力因素发展的重要途径。学生非智力素养的优劣直接关系到学习活动的效率,关系到学生全面发展目标的达成。重视学生非智力素养的培育要注重以下几个方面:

(一)端正学习动机  

良好的学习动机是培育和发展非智力素养的关键。学习动机是直接推动学生学习的内部动力。心理学研究发现,在学生的学习过程中存在着两种不同的动机系统:一种是业绩目标,一种是学习目标。业绩目标的学生强调业绩和比较,在学习过程中喜欢把自己的学习成绩和他人进行比较,以获得高的评价或避免低的评价;学习目标的学生重视学习的过程,强调学习知识和能力的发展,在学习中重视自己的进步,对付出努力本身感兴趣。凡树立了学习目标的学生,一般都处在积极进取的状态中,而没有学习目标的学生,学习则呈现被动状态。在教学过程中,除了帮助学生树立正确的学习目标外,教师还需在每节课的开始,必须清楚有力地提出这堂课的目的和要求,以激发学生的求知欲。

(二)培养学习兴趣  

“兴趣是最好的老师?!?/span>学习是一种积极的心智活动,兴趣能够有效地促进学习的主动性和自觉性。激发学习兴趣是培育非智力素养的重要内容。浓厚的学习兴趣可以使人的各种感官处于最活跃的状态,有效的诱发学习动机,使学生自觉地集中注意力,接收知识信息达到最佳效果。教学时要紧密联系实际, 解决实际问题, 可以引起学生极大的兴趣;学生的英语思维永远是由问题开始的, 让学生带着问题去学习, 积极地思考,将极大地激发学生的学习兴趣。

(三)激发积极情感

愉快喜悦的积极情感,会对信息起促进作用和增强学习的效果;而痛苦恐惧的消极情感则会对学习起阻碍作用,削弱学习的效果。学生在学习英语时,对其语音、词汇、对话等,并不是无动于衷的,而是常常抱有不同的态度,会有种种复杂的内心体验。如顺利完成学习任务时,会感到满意、愉快和欢乐;学习失败时,则会引起痛苦、恐惧和憎恨;遇到新奇问题、结论或方法会产生惊讶和欣喜;对单调重复的内容或作业,则会感到厌恶或乏味。这些因信息而产生的种种态度和内心体验,就是学习情感。老师要做的就是激发学生的积极情感,以帮助其学习目标的实现。

(四)培养顽强意志

学生在完成学习任务的过程中,肯定会受到种种诱惑和干扰,只有排除内部和外界的干扰与引诱,实行自我控制、自我调节,才能更好实现学习目标。初中学生自觉、独立地控制和调节自己行为的能力还比较差,注意力也不稳定,特别是在进行有一定难度的学习活动中,容易出现半途而废、浅尝辄止的现象。在学习过程中,如果学生能够克服困难,对学习中的障碍,不畏惧,不退缩,表现出顽强的意志,学习成绩就会提高;如果学生的意志不坚强,遇到困难就回避,学习就永远不会进步。因此,要学好英语,必须具有优秀的意志品质,在学习过程中排除干扰,锲而不舍地坚持下去,直至实现预期的目的。在此过程中,还要注意给予学生必要的指导和鼓励,如难题的解答过程中体会克服困难的成功感,从中增强克服困难的自信心,锻炼自身的意志力。实际教学中,教师应结合英语的这一特点,让学生体会英语在生产和生活中的实用性,增强学生对学习英语的实际意义的理解,使学生认识到英语是进一步学习现代科学技术的基础和今后生活所必不可少的工具。

(五)养成良好习惯

良好的英语学习习惯主要有阅读课本的习惯,尊重真理的习惯,独立思考的习惯,仔细审题的习惯,书写规范的习惯,听课、阅读、解题之后进行反思的习惯等。英语教师要把培养学生良好的学习习惯作为一项经常性工作。语言是思维的工具,培养学生的逻辑思维能力和训练学生正确使用英语语言是分不开的。学生的思维,是教师不应该也是不可能代替的。在教学中,要培养的是学生阅读英语教材的习惯,仔细阅读后要养成认真审题、分析思考、检验答案和课后复习的习惯,经过多次强调和反复,使之成为高度自觉、自动化又持久的行动方式。特别是书写要正确清晰,格式要规范,排列要做到均匀,并要求学生“有错必纠”。通过严格要求使学生形成耐心、细致、严肃认真的学习习惯。

总之,在初中英语教学中,非智力素养的表现是多方面的,它们对学生智力发展和英语学业成绩的影响不可低估。培育非智力素养既是当务之急,也是长远之计。作为教师,应把握时机,在处理好智力因素与非智力素养的辩证关系的同时,根据不同学生非智力素养形成的特点,有针对性地“因材施教”,既有效地提高初中英语课堂教学效率,使全体学生获得扎实的知识和技能,又能提高学生的英语素养、英语兴趣和参与英语活动的能力,在非智力素养的各个方面都得到良好的发展。

参考文献:

[1]沈德立、阴国恩著.非智力因素与人才培养[M]. 教育科学出版社 1992年04月第1版 79

[2] 燕国材.马加乐.非智力因素与学校教育[M].西安:陕西人民教育出版社,1992.1l~12

[3][4]全日制义务教育英语课程标准(实验稿).中华人民共和国教育部制订:北京师范大学出版社.2001.


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