威廉希尔期望效应对学困生的影响及教育对策

发表时间:2018-06-29 09:09

12博 www.kiddostreetwear.com 期望效应对学困生的影响及教育对策

剑间县剑门中学   黄金富

一、教师期望及学困生的内涵界说

(一)教师期望效应

二十世纪六十年代,美国心理学家罗森塔尔在旧金山一所普通的公立学校进行了一项著名的实验。他在每个年级各选三个班,在三个班随机抽取出20%的学生,然后声言这20%的学生经过特别测试被证实将会有“最佳发展”,并叮嘱对名单保密。一年之后,学校惊奇地发现,名单上的学生的确个个表现出色。他们学习进步很快,求知欲强,充满自信,学习成绩和智力水平都大大超过其他学生。据此,罗森塔尔认为,教师相信他们的学生,学生就可能因为教师的期望而真的变得聪明。教师对学生的期望最终能充当学生自我实现的预言。教师的期望能够成就学生的成功。罗森塔尔把这一现象叫教师期望效应。罗森塔尔在解释教师期望效应时说:教师期望学生成功,学生就会成功。这是因为,教师会把期望投射到与学生的交往过程中,这种投射作用让学生明确感受到教师对自已的欣赏、期待和默许、使学生产生积极的情绪反映和积极的学习心态。如果教师对某一学生的期望是积极的,那么,学生就会充满自信,就会在阳光中成长。相反,教师对学生的消极期望会使学生的发展受到消极的影响。这种倾向性的师生相互作用方式,会由于期望的稳定性而在相当时期内保持相对的一致。

(二)学困生的界定

学习困难又称学习障碍?!把罢习侵冈诨袢∮朐擞锰?、说话、阅读、书写、推理或数学能力上显现重大困难的一群不同性质学习异常者的通称”。学习困难的性质十分复杂,不只是其界定不易,分类也很难。梅原指出学习障碍分类的三种途径:一是将学习障碍分成语文与非语文的学习异常,二是分为信息输人与输出的异常,三是特殊学习通道的异常情形。布菜克也将学习障碍分为心理历程问题与语言问题两大类。我们认为,学困生是指智力基本正常的学生学业成绩明显落后的一类综合症,一般是指有适当学习机会的学生,由于环境、心理和素质等方面的问题,致使学习技能的获得或发展出现障碍,表现为经常性的学业成绩不良。学困生的注意存在突出的问题,他们在课堂学习中难以有效地接受信息,在感觉记忆、短时记忆和长时记忆等方面出现问题。在阅读过程中,学困生比一般学生视野范围要小、要窄。同时,学困生的抱负、志向水平低,这无疑会影响他们学习的积极性和自信心。学困生焦虑水平明显高于学习优、中等生,其中测验焦虑水平比学习焦虑水平更高,差异更大。

二、教师期望对困难学生的积极影响

教师的期待是饱含着爱、信任、尊重、宽容、鼓励等在内的复合情感。在教育实践中,教师对学生抱有期望,就会有意无意地以相应的态度、方式对学生施加影响,在他们身上产生不同的教育效果。

(一)学习动机的激发

人的行为都是由一定的动机所推动的。动机的强弱直接导致行为的强度和持久性。学习策略的习得也会受到学习动机的影响。因而,在学习策略训练中应注意通过引起学生认知矛盾的方法激发学生的内在学习动机,并注意设置激发外在动机的条件,以提高学习动机水平,促进学习策略的习得。学困生在学习过程中的情绪体验常常是消极的。缺乏学习动机,丧失兴趣是学困生最显著的心理特征。美国心理学家弗卢姆指出:动机由需要和诱因共同组成,其强度取决于需要的性质、诱因的大小,其激发力量取决于行为活动的目标对个人的价值、个人根据经验判断达到该目标的可能性。马斯洛认为,人的需要是由五个等级构成的,由低级向高级分别是:生理的需要,安全的需要,归属和爱的需要,尊重的需要以及自我实现的需要。在“皮格马利翁效应”中教帅扮演了激发学生动机的重要角色,教师的期待以及相应的情感表达如果满足了学生爱与尊重方面的需要,学生的学习动机就得到进一步的加强,从而激发出个体内部更高的满足自我认同和自我期待的需要。这是促使个体去不断追求,实现自我价值并完善自我的强大动机。

(二)学习信心的提升

自信是主观的我对客观的我的现实要求。学习信心能使学生获得良好的情绪体验,对学习有极为重要的作用。学习信心是提高教学绩效最重要的因素之一。自信是建立在对自己正确认识的基础上的,而个体对自己的认识一般是从他人对自己的态度和评价中获得的,尤其是重要人士或权威者的评价被视为认识自已的最重要的因素。教师要信任每一个学生,因为教师对学生的信任维系着学生的自信。在教师赞扬的点头、鼓励的微笑、期待的目光中,学生得以用别人的眼光看待自己,从而正确认识自己,肯定自已。而自我概念的提升又更进一步增强了自信心、消除了自卑感。就是在这样看似不经意的点点滴滴感情交流之间,学生逐渐树立起了自信心。

(三)学习效率的提高

心理学研究发现,情绪、情感是动机的源泉之一,是动机系统的基本成分,它能够激励人的活动,提高人的活动效率。心理学家什劳费认为,人的情感和情绪作为脑内的一个检测系统,对其它心理活动具有组织的作用。这种作用表现为积极情绪的协调作用和消极情绪的破坏、瓦解作用。中等强度的愉快情绪,有利于提高认知活动的效果。另一方面情感具有感染性、迁移性,教师的爱与积极情感的表达会感染学生,使之产生共鸣。因此学生与教师之间形成的良好情感交流能够很好地促进学生的积极性和主动性,从而提高认知活动的效率。

(四)信任感的培养

在教育教学过程中,教师对生命差异性的尊重,以及基于尊重的积极关注和循循善诱,会感染和打动着学生,在这样的情景中,师生之间容易建立起相互的信任,这是课堂教学成功必不可少的前提条件。教师对学困生学习情感的培养,可以是一个巧妙的引入,可以是一段师生精彩的对话,可以是一句富有哲理的比喻,可以是一段风趣幽默的插曲,也可以是一个看似平常的手势或教师的一个眼神,还可以是一次真诚的表扬和中肯的批评,甚至有时是一个会心的微笑。因此,师生之间信任感的建立对学困生道德品行的养成,以及身心全面发展具有至关重要的作用。教师的敬业、真诚、尊重能够潜移默化影响学困生,使学困生产生积极的情感和行为变化。

(五)学习态度的改变

改变学困生的学习态度是转化学困生的前提。要改变学生的学习态度首先要改变教师的教学态度。虽然学生的学习态度是一种“内部状态”,是指一种对学习反应的倾向性或反应准备状态,但正所谓“敬其师、亲其言、信其道”,学生一旦感受到了教师的厚爱与期望,他们就会将对教师的情感迁移到教师所教的课程上来。为了继续获得这份赞美与尊重,学生会非常自觉地投入到学习活动中,并能够通过克服困难和挫折,实现预定目标。每个人的内心世界都一样,都渴望得到他人的鼓励和期待。教师经常对学生投以赞美的目光、亲切的微笑,会让学生感受到教师的期待,会对学生的学习行为产生巨大的作用。

三、用好期望效应,促进学困生转化

(一)关照精神生命

教师在学困生的转化中要触及学生心灵,彰显教师对学困生精神生命的关照。教育是师生情感与情感的交流过程,是师生灵魂与灵魂的对话过程,是师生思维与思维的碰撞过程。学困生的转化需要教师怀着强烈的责任感,牢固树立服务意识,无私奉献,诲人不倦,方能乐此不疲,矢志不移。学困生的转化需要教师的专业智慧,教师的智慧是师生在与情景的交互作用中能动地生成的,蕴涵着主体的价值追求。教师要经常性地打破成见,用发展、变化的观点来看待学生,在教育过程中追求师生平等的对话语境,共同进行有关学习主题、意见、思想、情感的交流和分享。

(二)传递积极的教师期望

教师期望只有和传递期望的行为相联系,才能成为影响学生的力量。教师期望不同于一般预言,它一旦形成就左右了教师对学生的教学态度和教学方式。期望有两个传递途径:言语和非言语。言语途径,指教师要根据学困生具体情况运用适合学生差异语言准确无误地传递教师对学困生不同的期望。在具体的教学实践中,教师常常有意无意的剥夺学生自我表现的机会,采用消极负面的评价,这给学生带来消极的行为反应。非言语行为是教师传递期望、沟通情感的非言语渠道。有些学困生,由于过去长期受到冷落,已经对奖惩产生了淡漠的态度。教师要注意赞赏学生,以平常心去看待他们的每一个长处,肯定他们的每一次进步,欣赏他们,从而树立起学生的自信心和自豪感。对学困生的失败和错误,教师不能用责骂、惩罚的态度,而要以广阔的胸襟给予谅解、宽容和鼓励,帮助他们找到解决问题的途径。

(三)确定合理期望值

期望效应的实质是激发学生内在的学习动机。如果学困生认为通过努力能够达到目标,就会焕发强大的力量。如果学困生认为目标高不可攀,便会望而却步,期望的目标太低,就会缺乏激励性,难以发挥学生的潜力。教师要调节教学要求,制定适当而贴切的目标,使之置于学生的最近发展区。只有合理的期望,才能转化为学困生的心理需要,从而推动其行为。为此,教师的期望还需具备动态的发展,即在对学困生设置期望目标时应根据学生的潜力与水平和现有水平而不断变化。

(四)构建学生发展平台

期望的实现主要靠学生自身的努力,但教师的主导作用是必不可少的。教师要适时地为学困生构建实现期望目标的平台,应尊重学困生的个性和特长,鼓励学困生按照自己的心理特点、思维方式、认识水平去思考问题,在课堂教学中充分考虑学困生的个性,提问、答疑等尽可能针对不同学生采取不同方式。学困生在实现期望目标的过程中遇到的困难以及思想问题,教师不仅要及时发现,而且要给予积极帮助,帮助他们建立实现期望目标的信心和勇气。在学生实现期望目标的过程中,对学生每一个阶段取得的点滴进步或成绩,教师可以通过表扬、鼓励、汇报、交流等积极的评价给予肯定,进一步激发学困生努力朝着期望目标发展。


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